文章目录

一、聚焦学科育人，确立课程目标体系

1. 价值观念

2. 必备品格

3. 关键能力

二、挖掘核心要素，多源选择课程内容

1. 把握基本取向，厘清内容来源

    (1）课程内容即学科知识。

    (2）课程内容即学习者的经验。

    (3）课程内容即当代社会生活经验。

2. 遵循基本原则，明确内容要求

    (1）注重整体性，让“需求在场”。

    (2）注重抽象性，让“思维在场”。

    (3）注重开放性，让“发展在场”。

三、搭建整体结构，科学组织课程内容

1. 理解数学课程

2. 建构数学课程

3. 体验数学课程

四、力求素养发展，建构课程实施路径

1. 优化资源建设

    (1）编制“画数学”手册。

    (2）开辟“画数学”场域。

2. 提炼流程范式

    (1）理解数学课程内容的教学流程。

    (2）建构数学课程内容的教学流程。

    (3）体验数学课程内容的教学流程。

3. 跟进多元评价

    (1）评价内容多维化。

    (2）评价方式多样化。

文章摘要:小学"画数学"课程是小学生基于感知和表象,通过画概念图、画知识树、画四格漫画等图示多元化表征数学概念、数量关系、知识体系等内容,以深化知识理解、完善体系建构、优化学习体验的一门课程。以泰勒的目标模式为指导,从学科知识、学习经验、社会经验多源选择课程内容,按垂直、水平组织标准,搭建理解数学、建构数学、体验数学三类八项课程架构,建构以资源建设为前提、以范式总结为核心、以多元评价为保障的实施路径,助力学生素养发展。

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