教育部在《中等职业教育改革创新行动计划》中提到“要以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求、有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系”[1]。数学课所用教材为国家统编教材，是按照这个年龄段学生的共同特点编写的。在职业学校不同专业所用教材一致，在教学内容上重视学生基本的计算、空间、逻辑等数学能力培养，作为基础课数学课设置的目的是提高学生的数学素养和综合能力。但是，中职学校数学课教学不同于普通高中，应结合专业课、服务专业课，重视实用性，提高学生学习兴趣，提升其学习效果。

为了提高数学课学习效率，培养学生数学素养，让其取得优异成绩，笔者将在本研究中调查学生的数学课学习需求，并进行教材分析、考试分析，同时把这些研究内容与课程内容结合起来，构建更适合护理专业学习的数学课程体系。

1 资料与方法

1.1 资料

我校中专部2015 级护理专业实行“1.5+1+0.5”学制，学生在校时间共计1.5+0.5 学年，在这两学年的学习中要应对结业考试、升学考试，在最后0.5 学年中，一部分学生选择就业，另一部分学生选择通过对口升学考试来提高学历水平。2015 级学生在2017—2018 学年第二学期开设数学课，本研究采用相应教学手段干预学生本学期的课程学习。

1.2 方法

1.2.1 查阅文献 查阅国内外有关校本化课程的相关资料，了解公共课校本化的背景、过程、原则，确定校本化过程中必须遵守的原则及准备的条件。

1.2.2 问卷调查 项目初期通过问卷调查了解学生学习需求，让实验更有目的性；项目后期，通过问卷调查进行成果分析，提升教学效果。

1.2.3 行动研究 在教学中按计划采取行动。

2 研究与实施

2.1 基于数学校本化课程的学生学习需求分析

学生学习需求分析对校本课程开发有指导性作用，同时也是保证校本课程开发质量的一个标尺。校本课程开发中的学生学习需求分析不仅是整个过程开始时的一个步骤，更应该穿插于校本课程开发的各个阶段，以保证所开发的校本课程不偏离航线，始终为真正满足学生不断变化的学习需求服务[2]。

笔者通过软件展开问卷调查，共收回有效问卷423 份。问卷包括学习背景、学习内容、学习方法和学习期望4 部分，共20个题目。通过对调查问卷结果的分析，笔者了解到学生现阶段的学习状态、心理特点以及对知识和教师授课的要求，分析如下。

2.1.1 学生学习背景分析 学生学习信心不足。例如“你对自己的学习充满信心吗？”59%的学生选择了信心不大。问卷显示，学生感受到的学习压力不大，但是由于基础薄弱，学习方法欠缺，使得他们学习信心不足，并且在学习中不知道如何寻求帮助。

2.1.2 学生学习目的分析 学生升学的学习需求迫切，2015 级学生即将毕业，面临着择业和继续升学的选择，中专生择业并不具有竞争力，更多学生想进入更高层次的医学院校继续深造，升学是学生最迫切的学习需求。对于“你认为为什么要学习数学？”64%的学生选择了“升学需要”。升学仅仅是检验学习效果和教学效果的一种方式，但是对于学生来说意义非凡，学习需求迫切可以增强学生的学习动力。

2.1.3 学生对教师教学策略需求分析 问卷显示学生学习数学的愿望迫切，但方法欠缺。一方面学生希望教师在教学中引入更多与生活相关的例子，改变数学“抽象难懂”的印象；另一方面学生希望数学知识与专业相结合，提高自己解决实际问题能力。

2.2 基于数学校本化课程的教材分析

教材分析是校本化过程的主要环节。教材是一本著作，也是一本读物，但又不同于一般的文学读物，教学内容中的教法、学法，教材中蕴含的数学思想不可能写在表面，这就需要教师认真揣摩。所以不能教材上写什么就直接讲什么，如果这样其实可以不需要教师了。教师作为教材的使用者，应该加强对教材的分析，把教材中蕴含的丰富多彩的内容呈现在学生面前。

教材分析是教材校本化过程的重要环节，决定了校本化的成败。数学教学要让学生更多地理解知识的发生过程，更好地把数学与学习生活联系起来，提高逻辑思维能力和数学素养，掌握一定方法，成为一个适应时代发展的学习型人才。

上一篇：医科留学生数学预科教学初探
下一篇：没有了